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小组合作教育的学问——杨继洪

2017-11-17    通讯员:行政部    点击数:983
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小组合作教育的学问

成都市龙泉第七中学校 杨继洪

作为成都市龙泉驿区龙泉第七中学校的一名专职心理健康教师,我校推行的教学方式为小组合作教学模式,在任教期间的小组合作学习的课堂上,我经过了仔细的观察发现了以下的一些现象和问题:

(一)我校的小组合作学习模式是让4——6名学生围坐在一起形成一个小组,展开讨论。往往座位的编排是按照学生的高矮次序,男女生搭配而成的。

(二)教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;一两分钟后,教师喊“停”,请小组代表(往往是固定的)站起来发言,学生一张口就是:“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”

一、案例分析:

有关教育心理学理论知识:该教学案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识:

1、小组合作学习的概念

合作是指两个或两个以上的学生或群体,为了达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。小组合作学习是在班级授课制背景下的一种教学方式,即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下,教师以学生学习小组为重要的推动性,通过指导小组成员展开合作,发挥群体的积极功能,提高个体的学习动力和能力,达到完成特定的教学任务的目的,教师垄断了整体课堂的信息源而学生处于十分被动的局面,从而激发了学生的主动性、创造性,也因此得以充分的发挥。

2、小组合作学习的意义

首先,合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。(相同的权力和共同的责任)调动思维的积极性,增强学习的动机。其次,成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程,提高了自己的思维质量,又观察到他人的思绪过程,从而进行较准确从中学习有效策略。第三,重视学生彼此间的人际交往。(交往是全方位的:知识与技能、过程与方法、情感与体验)

3、小组合作学习的形式

(1)组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”,是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影,学生按性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致,从而保证各小组之间的公平竞赛。(异质分组的形式)

(2)每小组有一名小组长,负责活动有序开展。小组内的的各种角色要定时进行轮换。(领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进行轮换)

(3)小组合作学习要按照一定的规则进行。(七字诀:听取发言不插嘴,分析比较求领会;说明理由要充分,启发大家同思考;求助别人心要诚,注视对方稍欠身;反思敢于承认错,肯定别从学着做。)

二、围绕问题展开分析

该教学案例中出现的问题:

(一)“让4——6名学生围坐在一起形成一个小组,展开讨论。”

这样的围坐形式势必会导致一部分学生不能正面面对教师和讲台,进而的座位方式可能会导致这一部分学生不能有效的接受到老师传达的信息,也有可能会无法有效的监督到所有的学生。可以让小组内的同学定期的进行座位的一个轮换,不能长期保持着一种不变的状态。教师也可以在教室里尽量走动,通过改变自己的位置,让自己能正面面对学生。从而能够尽量的向更多的学生有效的传达信息和进行监督。

(二)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序,男女生搭配而成的。”

这样的分组是不符合“异质分组”的原则,应该综合根据学生的性别、学生成绩、个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面进行一个合理的分组,这样小组内的学生才能有效的进行合作,大家相互监督、相互鼓励、取长补短,共同成长,这样形成的小组较为稳定。

(三)“教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;”

这样的情况说明小组内缺乏一定的组织性、纪律性和规则。教师应该在分组完成之后明确的为组内的每一位同学分配角色和安排任务,或者让学生自行商量决定,选出领导者、激励者、记录者、检查者等角色。领导者要积极的组织大家一起来进行有序的讨论;激励者要对组内某些同学进行激励,鼓励他们多多的发言,发表自己的意见和见解;记录者要清晰的有条理的记录下每位同学的意见和观点;检查者要对记录者的记录进行认真的检查、整理、总结,方便接下来的发言。而且领导者、激励者、记录者、检查者等觉得要定时的进行轮换,让每一位同学在不同的时间都能担任和体验不同的角色,全面锻炼学生的组织、协调、表达等能力。(简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略)

(四) “一两分钟后,教师喊‘停’”。

一两分钟的时间太短,小组内的学生缺乏思考的时间和空间,更谈不上进行充分的讨论思考了。这样的话往往就只有学习成绩优异,愿意思考的学生能对老师的问题进行回答,其他学生的积极性和主动性以及创造性并没有得到调动和体现。这也正好给那些不愿意思考发言的后进生钻了空子。所以这并不是真正意义上的小组合作学习。教师应该给学生的小组合作讨论给予充分的时间,达到能让绝大部分学生都有发言和讨论的机会。这样的小组合作讨论才会是有效的,才会给予每一位学生充分平等的机会,才不会流于形式,才能锻炼每一位学生的能力,才能调动起来每一位学生的积极性、主动性和创造性。

(五) “请小组代表(往往是固定的)站起来发言”

小组代表也就是小组长要经常轮换担任,这样才能有效的锻炼小组内的每一位同学的表达能力。

(六) “学生一张口就是:‘我觉得‥‥‥’‘我认为‥‥‥’”

小组代表这样的说话方式说明他并没有形成一个小组合作的意识,说明学生的自我意识过强。老师应该强调说话的方式为:“我们小组认为••••••我们小组的观点是••••••我们小组讨论出的结果是••••••”。也间接说明了学生缺乏必要的人际交往技能。教师应该在小组合作形成的初期,对学生进行一定的讲解和培训,从而慢慢的让学生形成小组合作的意识,学会一定的人际交往技能。

三、小组合作学习的建议

一、合理分组是前提

按照“组内异质,组间同质“的原则将学生进行分组。首先,在进行广泛的班级调研基础上,教师从全班挑选出学习成绩好、责任心强、组织能力强,在同学中有较高威信的学生担任8个小组的组长;然后将其他学生根据性别、性格、成绩、智力等特点进行分组。要特别注意的是,教师要为班上的落后学生、“调皮王”找到一个合理的位置。小组公示时,在双方都同意的条件下同类学生之间可以互换小组。这样就建立了较为科学的学习小组。学习小组一旦建立,一段时间内要保持相对稳定,一般不作调整。

二、团队建设是关键

组建好学习小组,并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行,使合作富有成效,关键是通过团队建设增强小组的凝聚力。

1、组长培训

组长是小组的灵魂,是教师的帮手。美国学者认为小组长应具备三种能力:提问能力、激励能力和分辨能力。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生,而且应该培养学生的这些能力。教师要定期集中培训小组长,培训时除了了解反馈信息外,还要倾听他们的意见和想法,让他们畅所欲言,相互交流,相互启发,使他们领导的小组既有共性,又有鲜明的个性。

2、起好组名

在团队建立之初,由组长牵头,每组成员集思广益、共同磋商,为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字,这有利于凝聚人心,形成小组目标和团队精神。事实证明,只要教师相信学生,给学生表现的机会,学生的潜能和智慧定能得到淋漓尽致的发挥。

3、排好座位

改变传统的“秧田式”座位排列,采用“T形”排列,这种模式具有以下明显的优点:其一,每组成员可以明显地感觉到团队的存在,团队内部集体凝聚力增强,同样也有利于教师对各组的自主学习、合作交流情况进行宏观调控;其二,每组成员之间可以亲密接触,有利于团队成员的资源共享与及时交流;其三,每组成员都能随时观察到其他组员的学习状态,这样有利于团队成员之间互相帮助、互相监督,共同提高;其四,有利于各小组展示活动成果;第五,有利于教师参与小组讨论、指导小组活动。

4、合理分工

一般由小组成员根据自己的特点,自愿选择自己在小组中的分工,组内统筹协调。让每个学生在小组中找到自己的位置,调动他们的积极性,贡献自己的力量,使小组的整体能力得以提升。

5、制度建设

班级、学科要针对具体情况,设计制定出各个时期的导向性评价机制。各小组的组长要组织成员对今后学习活动中可能出现的问题进行梳理,制定出本组的激励机制和约束机制。

在小组建立之初,各组讨论确定团队的努力目标和团队的口号。目标是引领团队成员朝着同一个目标努力。

三、导向评价是保障

评价的基本目标不仅是为了检查学生的表现,还包括指导评价对象朝着小组合作学习的目标努力,提高学生的学习效率,为小组的持久合作与发展服务。教师要通过创设良好的班级环境、班级制度和班级舆论,使学生主任的行为方向与教师希望的发展方向尽可能一致。

1、小组整体评价

小组合作学习之初,学生的自主探究做得比较好,而合作交流与班级展示则做得较差,不会的问题不向老师提出来,而是等老师讲;会的内容不愿在班级展示,课堂死气沉沉。为此,应该鼓励课堂上只要主动站起来哪怕是问一个问题、到黑板上展示哪怕是错的或者纠正别人的错误都同样得分,这些大大刺激了学生的表现欲望。

2、小组分类评价

为了让每个小组在共同发展的同时凸显自己的个性,应该设立不同的小组评价,并制定相应的评价办法。①实行每周统计,每月评奖,将优秀小组的标牌贴在教室外的表扬栏内;②每月评选月优秀小组适当进行奖励,组内成员同等奖励;③每次将获奖相关内容以书面形式通知获奖小组所有成员,以短信形式告知所有家长;④对于多次获得优秀的小组成员将上报学校,在期末综合素质评价的“学习能力”、“公民素养”、“合作与交流”中的相应栏计“A”;⑤连续两周同项评比最差的小组负责人必须在班级做情况说明。连续三周同项评比最差的小组取消“小组番号”。

【参考文献】

1、周永林:《浅析小组合作学习的意义》——《今日中国教研》2008年第二期。

2、教育部:《全日制义务教育数学课程标准(实验修订稿)》

3、沈权:现代合作学习的理论基础探索[J].中国教育学刊.2003年07期

4、王莉:小组合作学习刍议[J].河西学院学报.2004年03期

5、袁涛,崔红霞:论合作学习策略[J].济南大学学报(社会科学版).2003年02期

6、李红美:论合作学习中教师的角色转变[J].继续教育研究.2004年04期

7、尚金鹏:论合作学习与教学公平[J].现代教育科学.2004年04期



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