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简谈语文中考复习课的“少教多学”

2017-11-17    通讯员:行政部    点击数:944
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简谈语文中考复习课的“少教多学”

龙泉第七中学校 曹雪

随着新课程改革的深入,“少教多学”等理念逐渐在施教者心里扎根。但是升学压力之下,教师、家长、学生,大都不愿轻易在有限的复习时间做过多的变革。所以初三语文复习课大多还是传统式讲授法,老师们唯恐不能在有限的时间里将各种答题思路、答题模式、解题技巧传授给学生,每个专题的复习基本遵循着“讲+练”的传统模式,教师的“讲”占了课堂的大部分时间,学生的“练”多为“讲”之余的填充,一旦老师“讲”得投入,学生那仅有的“练”都有可能被挤压掉,变成了课外作业。这样的复习课效果好吗?几年中考下来,我发现,这样的“讲”吃力不讨好,如此的“练”也流于形式。初三的语文复习课需要瘦身、减负,不能过于重视知识的灌输、过于强调习题的训练,“少教多学”理念同样适用于初三语文复习课。

让学生参与考纲的解读和考题的分析。复习课的讲授不同于新课的教授,许多的知识在之前的课堂已经学习过,复习是在温故的基础上知新,精简以前的知识,将之前的知识系统化。初三的复习是有针对性的,吃透考纲这点非常重要,以往这是我们老师责无旁贷的事情,研究考纲、研究题型、比对近十年的考试内容,从中找规律、找方向,然后将自己的心得一一传授给学生。这个过程中学生就是被动的接受,体会并不深刻。我们提倡“生本教育”就是要“真正以学生为主人”“为学生好学而设计”。学生是教育的真正主体,是学习的真正主人。学生是具有发展的无限可能性,我们完全可以利用学生学习的天性和本能去挖掘他们的潜能。所以我尝试让学生参与到这一过程中。每个专题之前考点说明,我都会采用小组合作的方式,让小组成员共同研究与考点对应的中考题,去体会每个考点的真实意图,去总结每个考点可能出现的题型。这样的课堂,老师被解放出来了,做到了“少教”,学生通过他们的自我探究感受更直接,体会更深刻,也达到了“多学”。事实证明,绝大多数学生看到题,便能很快判断出题目对应的考点,读懂出题者的意图,这便保证了答题方向的正确性。

书本知识的复习,必须保证学生静心看书的时间。书本知识主要包含课内文言文、古诗词、六册书的生字词。关于古诗词、生字词老师们大多是让学生自主复习、背诵默写,不定时进行检查,这是根据复习内容特点采取的比较有效的方式,我在这里要说的是课内文言文的复习,最初我也是和很多老师一样不放心学生自己看书,担心有的学生抓不住重点,知识复习的不准确或是担心学生浪费时间没有效果,所以带着学生一课一课重新学一遍,每节课时间都很紧凑,气氛也还热闹,但一节课下来,自己累得不行,一检查一考试就发现复习过的知识仍然有相当一部分学生做错。那之后我开始留心课堂,尤其是考试中常做错的那些学生的状态。原来课堂上的热闹只是少部分成绩好的学生营造出来的假象,这种复习确实能帮助他们唤起对知识的记忆,但基础不太好的学生,经过这样的复习,大脑里留存的并不多,课后又没有足够的时间再独立复习,他们只能狼狈不堪的跟着我一个劲地向前跑。发现这个问题之后,我开始改变,无论如何,都要保证半节课的看书时间,让学生根据自己的实际情况复习相关的知识,这个时间段,决不干扰他们的复习,只对学生的问题做个别的解答。这种方式学生复习有更多的主动权,能根据自身情况调节复习内容、节奏。实践证明,这样绝大多数学生能进行有效且高效的复习,收获远比跟着老师跑多得多,真正达到“少教多学”。

“少练”才能“少教”,“少练”并不是“少学”。复习课里的“练”必不可少,以“练”促“学”确实是有效的办法。传统的复习课,教师讲完专题基本知识,讲完答题技巧,就会开始大量的练习,唯恐学生练少了,技巧掌握不纯熟,担心学生练少了,考场没底气,所以堂上练完,自习课练,回家还要接着练,学生在题海中苦苦挣扎,老师们课堂上唾沫横飞,如此的恶性循环,老师学生都不堪重负,复习的日子似乎真就成了黎明前的黑暗。其实我们都明白,“练”不是目的,让学生掌握知识、提升语文素养才是我们复习的意义。“少练”才能“少教”,但“少练”并不是“少学”。在我看来,初中语文复习的“练”,回家练效果远不如自习课练,自习课的练更不如语文课堂上练,多练不如精练。所以我把练习基本安排在语文课堂上,每个专题吃透考纲之后就是实战演练,我要求学生独立做练习,做题的三步曲:明确标注考点,思考答题方向,结合答题技巧正式下笔。学生边做,老师边巡,教师做到对学生做题情况心中有数,学生做完,由学生讲解,讲解时须按照答题三部曲,教师再给予评价。这样每一次的练习都是对考点的解读,每一次的练习都是对教师所讲的答题思路答题技巧的踏实复习。通过练习再次唤了起学生对知识的记忆而且将其巩固消化,使基础更牢固扎实,能力得以强化进而形成语文素质,这样语文复习的目的也就真正达到了。

及时穿插各种形式的检查和矫正。复习的效果如何得通过检查才能知道。学生看书、练习后,不能一看了之、一做了之,老师一定要采取简单有效的方式进行信息反馈,才能及时查缺补漏。我一般采取或同桌互改,或组长批改,或同学轮改、或老师抽样改等,学生改完一定要收上来,全面了解情况、对练习中出现的倾向性问题必须及时处理,有必要时还要进行个别辅导。学生批改,并不是浪费学生的时间,除了能解放老师,最重要的是加深了对所检查的知识的理解。

初三语文复习课,老师真正发挥主导作用,多在引导上下功夫,灵活处理教材,善于归纳,注重学法指导。放心、放手、设身处地地为学生着想,一切从学生的实际出发,还复习时间于学生,让学生做学习的主人,这样课堂才是 “少教多学”,学生的复习也才能更见效果,提高学生语文素养的目的才有可能达到。



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