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初中作文教学中运用“信息技术”实现 “少教多学”的探究

2017-11-17    通讯员:行政部    点击数:1163
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初中作文教学中运用“信息技术”实现

“少教多学”的探究

龙泉七中 刘国文

内容摘要:以点带面,调动全班写作热情;利用网络,模仿佳作,学会创新,

让学生“敢写”; 网络评改与教师面批多管齐下。

关 键 词:作文教学 信息技术 少教多学

写作是运用语言文字进行书面表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创作性表述的过程。写作能力综合反映了一个人的心理、思想、文化素质和智力结构。写作是语文教学的一个重要组成部分,是学生必备的基本素质,是语文知识素养和综合能力的集中体现。叶圣陶就曾说过:“作文是各科学习成绩、各项课外活动的经验以及平时思想品德的综合表现。”写作如此重要,然而现实中,作文教学则处于尴尬之境:老师们教的痛苦,学生们写的痛苦。作文的“教”与“学”在一片哀叹中悲壮的倒下,两败俱伤。

其实,作文教学可以换一种思路,运用“信息技术”,实现少教多学的目的。

捷克教育家夸美纽斯在谈到自己的教学理想时说:“要找出一种教育方法,使教师因此可以少教,但是学生多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”我国教育家叶圣陶先生也提出:“教是为了达到不需要教”,“教师当然须教,而尤宜致力于‘导’”,“导者,多方设法,使学生能逐渐自求得之,率至于不待教师教授之谓也”。联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出:“我们应该使学习者成为教育活动的中心,随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由;由他自己决定要学习什么,他要如何学习以及在什么地方学习及受训。这应成为一条原则。”以上诸多论述都共同强调着一种理念:“少教多学”。

其实,这一理念早在我国古代就已存在。《学记》中提出“君子之教喻也;道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和,强而弗抑则易,开而弗达则思。和、易、以思,可谓善喻矣。”这句话表明教师在教学中要善于运用各种教学手段启发学生,打开他们的思路,使学生养成独立思考的习惯,使智慧和思维能得到真正的发展。孔子曾说:“不愤不启、不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”孟子说:“君子深造之以道,欲其自得之也。自得之则居之安,居之安则资之深,资之深则取之左右逢其源。”由此可见,“少教多学”作为一种教学思想,几千年以来一直深受教育研究者的青睐与追求。

“少教多学”的思想运用到作文教学中,就是要变老师的“讲”为学生的“悟”,将课堂还给学生,留更多的时间让学生去感悟生活,去阅读课外书籍,去查阅资料、相互交流,让学生尝试着自我探索,自己主动的写作,甚至利用网络等实现及时的相互批阅评改,在不断地尝试与合作中享受成功的喜悦。整个过程,教师需要给予的只是合理而科学的“引导”和实时的信息交流平台。具体操作可以简单归纳为:鼓励动笔,交流评改,评价反馈。

一、鼓励动笔,点燃热情。

1、多媒体展示成功案例,以点带面,调动全班写作热情。

大多数学生是发自内心的不喜欢写作文,所以教师何必强人所难?愿意写的大力表扬,不愿写、写不出来的不勉强。教师可以运用多媒体视频展示一篇本班较差的作文的修改过程,然后带领同学们欣赏修改后的美文。这样的对比明显而深刻;这样的进步,发人深省。以一个学生真实的成功带动更多学生参与写作,以点带面,调动全班写作热情。

2、利用网络,模仿佳作,学会创新,让学生“敢写”。

“模仿”,就是按照现成的样子做。写作可以从模仿开始,多作仿写练习。模仿名家和优秀作文如何谋篇布局,如何遣词造句,甚至怎么看待事物评价事物。学生可以利用网络寻找很多优秀的作品进行长时间的模仿,然后按自己的思路创作,到了一定时候,熟能生巧,厚积薄发,才能做到创新。对于初中学生而言,模仿是必经阶段,还可以降低写作的难度,让学生敢写作文。

3、灵感无处不在,引导学生做到“有事可写”。

在周记中,学生们往往找不到写作点。一周的学习生活,感觉每一天都是一样的。罗丹说过:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。”美不是空谈,而是要去体验、去感受、去欣赏。这种情况,需要老师通过具体实例引导启发学生去发现去感悟。下面的周记片段就是因为班级QQ群里的一张照片“妈妈的艺术品”被我在全班展示后对学生触动的结果,可见网络交流同样可以触发创作的灵感。

片段:

周日下午,太阳肆无忌惮地炙烤着大地,我和妈妈逛完街回到家中,早被毒日暴晒得快要虚脱,这个时刻来一杯冰水该是多好啊!

打开家门,没来得及换鞋,妈妈就奔向了冰箱。无奈里面除了半个小西瓜躺着,什么都没有。妈妈拿出这半个小西瓜,递给我说:“快吃吧!”我开始心疼妈妈了:她和我一样又热又累又渴,却要把唯一能解暑的西瓜留给我。突然,我灵机一动,想出一个好计策——我跑进厕所说:“妈妈,你先吃吧,我肚子疼。”妈妈说不过我,终于拿起勺子,一点一点挖着吃。

当我洗完手回来时,这半个西瓜简直就成了“艺术品”——中间又红又甜的瓜瓤还在,外围靠皮的一圈没有了——我站在西瓜前,心里酸酸的,想哭,但又忍住了。妈妈在厨房里忙碌,不断催促我吃西瓜,但是这爱的瓜瓤我怎舍得吃啊!我悄悄拿出手机,把这可爱的瞬间永远留在了我的记忆相册里,然后才拿起勺子,一口一口地,慢慢地,品尝这天底下最美味的食品。

片段中,该同学能从“吃西瓜”这件小事中挖掘出母爱,真实而新颖。这些都是班上同学的例子,真实而生动,可以带给同学们无尽的启发和思考。

二、网络评改与教师面批多管齐下。

贾岛当年“两句三年得,一吟双泪流”,一代诗圣杜甫更是“语不惊人死不休”。古今中外,凡是文章写得好的人,大概都在修改上用过功夫。评改文章的过程其实是一个加深认识的过程,是一个反省、提高的过程,对学生写作水平的提高有很大的益处。评改是作文教学中的重要环节,如果老师处理不好,会影响到学生对写作的热情与兴趣。作文评改要及时、要有实效,要让学生找到方向弥补不足,还要激发学生持久的写作热情。“少教多学”理念下,作文评改可以灵活采取多种方式。

1、利用网络实现小组评改

首先,统一作文评改的原则、符号和方法。

评改原则一般有: 文题相符,中心明确,段落清晰,语言通顺,取材典型,叙述详略得当,有前后照应和过渡,构思新颖,语言富有文采,标点符号使用正确,没有错别字,没有病句,卷面整洁……。评改原则可以根据学生的层次和水平灵活选取,不一定面面俱到。

评改符号:

评改方法:根据学生层次和写作水平,可以选取十条原则,每条10分,逐条打分。除了整体打分还必须写上适当的评语,评语中要同时包括优点和不足。

以小组为单位,四人一组,围坐在一起,共同讨论,轮流执笔,逐一批改四人作文。也可组与组之间循环交互评改。评改时,先疏通文句,然后按老师指定的要求评论优劣,打出总分,写出评语。批改后,要签上评改者姓名,以示负责,也便于教师检查。

事实证明,让学生参与小组评改,可以激起学生更为强烈的对作文的兴趣与欲望。来自身边的同龄、同水平的并非完美的学生习作,可以最大限度地激发学生的创造性能量。每次评改,学生们都非常积极地参与,从字,词、句等方面入手,再到主题立意、谋篇布局,大家都能指出同学存在的问题,而且乐此不疲。批改他人作文的同时,其实也是对自己写作的一种促进,在指出别人问题的同时,自己也有所收获。

学生有兴趣写,写了有兴趣改,改之后有收获,有收获就有成就感,有成就感就有再次写作的热情,这是一个良性循环的过程。与此同时,教师也从繁重的作文批改中获得了空前的解放与悠闲,这真算的上是“双赢”、“互惠”。

2、二人一组,相互评改。

分组原则与方式:学生自由组合为主,教师分配为辅。一般有:师徒结对,帮助进步;棋逢对手,合作竞争;基础薄弱,互勉共进。

两人组互改作为小组评改的补充形式,可以灵活的使用于课外,有利于学生之间相互交流学习,共同提高。操作过程中需要老师跟踪管理,监督评价。

不管是小组评改还是二人互改,都是让学生动手亲自评改作文,既减轻了教师的负担,发挥了教师的主导作用,又凸现了学生的主体地位,扩大了学生的参与面,有利于提高学生修改作文的能力,把原先“学生写作”、“老师批改”这两个互不相干的环节融合在了一起,师生关系始终贯穿于作文教学的全过程,提高了作文教学的实效。同时,学生在相互评改中集思广益、取长补短,促进了学生良好心理素质的形成,有利于学生之间形成良好的人际合作关系。

3、教师面批

叶圣陶先生曾指出:“给学生改文,最有效的办法是面改。”所谓面改,就是教师与学生面对面地进行口头批改。当面批改作文,针对性强,灵活自由,便于因材施教,还可密切师生关系,增强感情。初中学生的“情感效应”极为明显,师生之间的良好感情有助于激发学生的写作热情,调动他们写作的积极性。

教师面批还可以弥补学生评改中的不足,有利于学生对作文全面而正确的理解和认识。

三、评价反馈,巩固成果。

学生写作水平的进步不是一朝一夕的事情,要将短暂的激情转化为持久的热情与动力,教师及时的评价反馈尤为重要。

教师的评价反馈需要注意:一个班上的写作能手一般都是有限的几个人,教师不能每次都只表扬那几个同学,时间长了,大伙儿就都没热情了,几个能手也会觉得乏味,没有挑战性。教师的褒奖面应该扩大,优秀作文可以整篇朗诵,部分学生的某个精彩片段,或是一句话,哪怕是一个用得好的词语,教师都不应放过,可以在课堂上大肆表扬,让写作水平较弱的学生也能找到自身的闪光点。每次作文评改后,除了“优秀作文奖”,还可设立多个单项奖,扩大收奖面。比如:“最佳立意奖”、“最具创新奖”、“最佳开头奖”、“最佳结尾奖”、“最佳选材奖”、“最佳语言奖”、“最佳结构奖”等等。最后,将这些优秀作文或精彩片段以及奖状进行发表、张贴,可创建校刊、班刊、月报等,以此增加学生写作的成就感与荣誉感,巩固写作成果与热情。

最后,在作文教学中,还应鼓励学生进行大量的课外阅读,网络是最便捷的方式。古人云:“读书破万卷,下笔如有神”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。所以要让学生广泛地阅读,不断增加词汇量,并在积累中有所发现,有所创新,只有这样,作文写作才有活水之源。阅读的重要性不容置疑,很多时候,老师们都把课外阅读布置成作业让学生完成。这种做法灵活省时,但缺乏方法指导和监督,效果有限。其实,教师大可不必吝啬课堂时间,可以一周利用一二节课进行课外阅读,为学生提供阅读方法指导。长期坚持,可以形成一种阅读的良好氛围,有助于帮助学生养成爱阅读的好习惯。

总之,在作文教学中,我们应该结合学生实际,更新教学观念,创新课堂结构,合理利用网络资源少教多学,激发学生写作兴趣,变被动的“要我写”为主动的“我要写”。只有这样,才能更充分的体现教育的本质和实现教育的目标,才能更好的保证学生快乐学习,教师快乐工作,才能更好的保证教育的可持续发展。



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